好老師的課堂上會發生什麼事？：探索優秀教學背後的道理！

內容簡介：

◆2014年《紐約時報》年度百大注目好書！

好老師並非天生，
跟著本書一探優秀教學的殿堂
人人都可以成為A+老師！
為了下一代好，
每位老師、父母，以及教育官員都應該要讀這本書！

美國總統歐巴馬說：「我們的孩子從踏入教室的那一刻起，決定他們未來成就的關鍵因素不是膚色、出身、家世背景或財富，而是他們的老師。」

你打開門，走進去。你應該站著，還是坐下來？
這是屬於你的長方形擁擠空間。裡面擺了26張桌椅，還有黑板，以及午後陽光從窗外射進來，照亮了課桌。沒多久，這裡就會有26個五年級學生，他們的名字就在點名簿上……
你的名字是老師。

我們每個人可能都曾遇過幾位好老師，為我們打開新的視野，甚至深刻改變了我們的人生。一位優秀的老師能產生極大的影響力，但我們始終不明白，為什麼這些老師這麼優秀？難道只是天生就很厲害，很會教嗎？優秀的教學需要什麼其他的條件？一名好老師的課堂上會發生什麼事？

本書介紹了一群美國的新世代教育者，探索他們的教學背後錯綜複雜的道理。
★一名前任校長在研究美國國內的明星教師後，發現一套幫助學童專注的共通技巧。
★兩名數學教師將一整年的課堂錄影下來，從中發展出一種讓九歲孩子寫出複雜數學證明的方法。
★一名前高中教師與頂尖英語講師合作，精確找出一位教師要帶動充實的課堂討論，應培養哪些關鍵互動。

作者透過時而逗趣、時而令人揪心的每日課堂故事，帶領我們進入這份任重道遠的職業的核心。

本書以一堂數學課上所發生的事情作為開場，課堂其實就是一場夾雜著迫切的決定與嫻熟的帶領的戲劇，進而闡明教學之中意想不到的複雜性。

作者聚焦幾個最重要的問題：教師如何做好準備，他們在踏入教室前應該了解什麼？如何讓學生年輕的心智進行推論、猜測、證明和理解？培養良好紀律的關鍵為何？作者融合來自認知心理學、教育專家、無畏的教室實業家的最新研究成果，提供教師與家長一種新的方法，判斷孩子需要怎樣的教學，思考如何發展好的想法。最重要的，她發現優秀的教學是一種可學習的技巧，優秀的老師是可以被教出來的！

或許十年後，台灣的孩子將愈來愈少，然而不變的是，教育愈來愈重要，畢竟他們就是未來。也因此，我們更應該為教師們打氣，一起來追求更好的教學、培育出更多的好老師！

【國內外各界熱情推薦】

《紐約時報書評》（New York Times Book Review）
《今日美國》（USA Today）
《亞特蘭大》雜誌（The Atlantic）
《波士頓環球報》（Boston Globe）
保羅?塔夫（Paul Tough）（《孩子如何成功》作者）
亞曼達?瑞普立（Amanda Ripley）（《教出最聰明的孩子》作者）
亞當?格蘭特（Adam Grant）（《給予》作者）
秦夢群（政治大學教育系特聘教授）
莊淇銘（台北教育大學教育經營系教授）
張輝誠（作家老師，學思達教學法倡導者）
李政憲（新北市林口國中老師／數學輔導團）
吳武典（台灣師範大學特殊教育系名譽教授）
李崇建（教育工作者．作家）
劉安婷（Teach For Taiwan（為台灣而教）創辦人）
鄭國威（泛科學總編輯）
蘇明進（《希望教室》作者）

目錄：

前言：好老師的條件（一）

一、 教育界的先進
美國當時有數十個大學教育學程，專門招募、培訓和認證美國未來的老師。然而不知為何，這些學程的教授竟然對教學本身毫無建樹可言，而這還算是有涉獵教學議題的教授，至於那些聲譽卓著的學者則是完全忽略教學。

二、 好老師如何誕生
瑪德蓮把課室當成培養皿，公開讓旁人觀課研究。一名密西根州大學的研究生建議，不妨錄下她一整年的上課情形，翔實記錄第一天到最後一天的課程。瑪德蓮和黛博拉本來就有寫教學日誌的習慣，但影片更能大幅提升資料的保存與傳遞，畢竟影片可以暫停和倒帶。如果想重看特別有教學成效或出人意表的片段，觀察人員只需要按個鍵，即可辦到。

三、 斯巴達的悲劇
證明出色教學的存在是一回事，但如何傳授給那些缺乏瑪德蓮和黛博拉優異教學能力的老師，那又是另一回事了。

四、 琢磨而後精進
雖然讓全美國教師都變成黛博拉和瑪德蓮的願望落空，但並不代表絕對不可能成真。實際上，有群老師的教學方式幾乎和瑪德蓮如出一轍，只不過他們剛好都住在日本。

五、 教育創業家
教育界創業家的當務之急，不是把民主帶入課堂，而是讓學生具備基礎能力。許多學生出身清寒，程度落後家境富裕的同儕好幾年。他們需要的是閱讀、寫作和算術能力，沒有打好這些基礎，其他諸如批判思考能力、想像力、創造力等崇高的目標更不可能實現。

六、 道格．勒莫夫分類法
學習教學技巧時，老師也需要明確的指示。道格需要一個傳達願景的方式，點明「零藉口」這項教學理念的所有細節，以確保任何人看了都一目瞭然；他需要更適合的詞彙來表達一切。

七、 紀律至上原則
規定和處分的初衷，是教導學生成功所需的紀律。但實務上，原本要幫助學生成功所祭出的處分，卻也可能讓他們萬分焦慮甚或不滿。研究學校紀律的專家發現，懲罰通常會造成「憎恨、仇視或阻礙學習的負面情緒」。

八、 教育政策須具連貫性
不連貫的政策損害教學品質。如果教學是必須精通的能力或專業，那麼老師和學生一樣，都在慢慢摸索學習，必須自行弄懂教材或向人請益。如果教育主管機關各行其政，這些老師就好比無法就教於一位師範，而被迫接受多位拙劣教書匠指導，教學內容南轅北轍。

九、 教育終極使命
要老師深化教學之所以困難，並非是因為要把複雜概念變得淺顯易懂。如果老師只挑簡單的部分來教，就只會學到教學技巧的皮毛。重點在於要求新手教師一開始就抱持嚴謹的教學態度。

十、 播下希望種子
如果教學是教育介入手段最重要的環節，唯一合理的推論就是，教育工作者得建立一套連貫的基礎建設──明確的目標、精準的測驗和訓練有素的教師──以傳授教學的能力。

尾聲：好老師的條件（二）
後記：好老師會做的五件事

• 作　者： 伊莉莎白．葛林Elizabeth Green
• 譯　者： 林步昇
• 出版社： 經濟新潮社
• I S B N ： 9789866031823
• 頁　數： 368
• 規　格： 14.8cm×21cm
• 裝　別： 平裝
• 印　刷： 單色
• 出版日期： 2016 年 04 月 07 日